EDUCACIÓN INICIAL

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PLANIFICACIÓN

 

Orígenes de la educación inicial en el Ecuador

 Educación Inicial en Ecuador 

1. Orígenes de la educación inicial en el Ecuador

Antes las escuelas tenían aulas sencillas, los baños afuera , material didáctico realizado por los padres. En la actualidad la  infraestructura cuenta con  ambientes adaptados para el desarrollo del niño, se ha implementado jornadas de fortalecimiento docente en habilidades pedagógicas y de formación integral del niño y establece de la oferta educativa en atención familiar para la primera infancia que consiste en la preparación técnica a la familia sobre su desarrollo integral y la vinculación con la comunidad.  

     La LOEI considera a la educación inicial como el primer nivel del sistema educativo donde tiene una importancia grande. En el 2006 29.000 niños de 3 a 4 años y el 2011 se cuenta con  89.000 aumentó 300%.

     Es un modelo de calidad donde los niños aprenden y se desarrolla donde se basa en el bienestar del niño tanto emocional como físico. Los ambientes de aprendizaje sean adecuados en mobiliaria, en exteriores e interiores y este sea pertinente en cada edad.

     El Ministerio de Educación aporta en estas instituciones al igual con el uniforme gratuito. Se da mucha importancia al juego y al afecto.   

     El currículo de Educación inicial concibe a la enseñanza y aprendizaje como un proceso sistemático e intencionado con el niño logra construir sus conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. El currículo está fundamentado con teorías de Vygotsky “zona de Desarrollo Próximo”, Brunner “teoría del Aprendizaje por Descubrimiento”, Bronfenbrenner “teoría Ecológica” y Ausebel “aprendizaje significativo”.

2. Fundamentos de la educación inicial.

Los autores como Brunner, Vigotsky, Brofenbrener, Alvarez resaltan la importancia del entorno en que se desenvuelve un niño en los primeros años; además los factores trascendentales en su desarrollo. De tal manera, se considera estos aportes y se determina la necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos con el fín de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos.

Aportes de vigotsky

• Para vigotsky el aprendizaje es considerado como un proceso y un producto que promueve el desarrollo del infante, donde los niños presentan periodos de las cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseñanza y el entorno. Vygotsky  plantea el concepto de la  zona de desarrollo próximo donde el niño aprende por medio de la mediación. El ambiente y la relación con sus pares,  padres, docentes y adultos adquieren un papel fundamental en la educación. Por lo tanto, es importante garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida, un ambiente familiar, social estimulante y lleno de afecto, educación de calidad, un entorno lúdico, el cuidado en salud, nutrición y potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil.

• La CEPAL y las neurociencias postulan que existen periodos críticos donde hay excepcional susceptibilidad a los efectos del medio y la experiencia.

• Woolfalk  manifiesta que el desarrollo son cambios que ocurren en los seres humanos desde la concepción hasta la muerte y se da de forma ordenada y permanente por un periodo de tiempo.

• Ausubel denomina al aprendizaje significativo la manera donde el niño construye sus nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya está en su estructura o conocimientos previos. Por medio de la internalización los conocimientos previos con experiencias, intereses y necesidades le da más sentido al aprendizaje.

• Rogolf se refiere a un tipo de educación donde el niño es activo y el desarrollo cognitivo se da a través de la participación guiada.

• El Comité técnico intersectorial de las estrategias del desarrollo integral infantil, denomina el desarrollo infantil como un proceso de  cambios continuos por lo que los niños desde su concepción y se debe  garantizar la maduración y crecimiento donde influyen factores  internos y externos.

Es esencial garantizar que los niños aprendan y se desarrollen, experiencias de aprendizaje significativas, que experimenten, jueguen y creen, ambientes seguros, estimulantes y acogedores, docentes competentes y comprometedores, un cuidado, protección  y afecto.

3.  Organización y estructura del currículo de educación inicial. 

ESTRUCTURA CURRICULAR

Características del diseño curricular

• Coherencia: se refiere a la elaboración de los diferentes apartados donde es importante considerar los fines y los objetivos de la educación inicial.

• Flexibilidad: las propuestas del currículo tiene un carácter orientador donde se admite diferentes formas de ejecución y utilización donde se permite una adaptación en relación a los diferentes contextos.

• Integración curricular: consideran los ámbitos del sentir pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.

• Progresión: las propuestas han sido formuladas consecuencialista y graduación determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.

• Comunicabilidad: es importante enfatizar la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión y apropiación.

Conceptualización de los elementos organizadores del diseño curricular

• Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la educación inicial 

• Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje

• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial. 

• Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. 

• Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período determinado. 

• Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas destrezas responden a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de desarrollo. 

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son edades estimadas, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño.

• Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas

• Orientaciones para el proceso de evaluación: es el conjunto de sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.

Organización curricular de los aprendizajes

Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación

Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje

• Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía y fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un país. También considera  los primeros vínculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares. Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que propicia la empatía con los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes y normas que permiten una convivencia armónica. 

• Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea. En este contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagación. El niño, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno inmediato. Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los ámbitos de manifestación del lenguaje verbal y no verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión y exploración de lenguaje, expresión artística y expresión corporal y motricidad.

Actividad para Educación Inicial 👧 👦 💛

 Objetivo: disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad. - Ámbito: Expresión artística - Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

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Importancia de la teoría sociocultural en el desarrollo de las políticas públicas centradas en el desarrollo integral de los niños y niñas de Educación Inicial

Importancia de la teoría sociocultural en el desarrollo de las políticas públicas centradas  en el desarrollo integral de los niños y niñas de Educación Inicial  

     Los primeros años de vida de las personas son cruciales, debido a que en esta etapa los niños desarrollan sus habilidades cognitivas, motrices, sociales, emocionales, físicas y de lenguaje. De la misma manera Cabello (2011) expone que la Educación Infantil es una etapa fundamental en la vida del niño/a. Por lo tanto,  es importante y necesario  que los niños en sus primeros años de vida reciban una correcta y adecuada estimulación para que de esta forma puedan potenciar significativamente su desarrollo integral. En este sentido, la UNICEF (2017) ha determinado que, si bien toda la etapa infantil es primordial e importante en el desempeño y el desarrollo de las personas, los tres primeros años de vida merecen especial atención, pues es durante este período cuando el cerebro se desarrolla con mayor rapidez de varios procesos en los cuales se pone de manifiesto la madre del bebé. 

     El desarrollo del niño es considerado como multidimensional y multidireccional donde está determinada por factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos, iniciando desde el momento de la gestación donde el desarrollo infantil inicia. Por ello aspectos de diversas índole llegan a tener efectos relevantes  en todos los aspectos del desarrollo humano.   El enfoque de los derechos se ha convertido en el más relevante a la hora de diseñar y ejecutar las medidas para el desarrollo infantil integral por parte de

los Estados. Bajo este enfoque, el diseño de políticas se presenta como una necesidad del Estado de responder a lo que por derecho le corresponde a cada sector de la sociedad que administra (Moreno, 2016).

     Según la Convención Internacional  de Derechos de los niños (2013) manifiesta que el desarrollo integral es un derecho universal donde se da importancia a los aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y  cognitivos de los infantes; aspectos considerados accesibles para todos independientemente de su condición familiar y personal. El Estado participa en procesos cuya finalidad  es velar por el desarrollo óptimo de los niños y niñas. 

     De tal manera, ha surgido la política pública del desarrollo infantil integral, basada en diversos fundamentos relacionados con los derechos y el desarrollo de los niños y niñas como:

• Los niños/as tienen una identidad legal y son reconocidos como sujetos que poseen derechos iguales ante cualquier política o ley.

• Los niños/as poseen un conjunto de intereses diferente al resto de la población en función de su edad, por ello es necesario respetarlos y aceptarlos . 

• Los niños/as progresan y cambian durante los primeros años de vida. 

     Entre los aspectos más importantes en el desarrollo del ser humano desde el nacimiento hasta que muere, es el desarrollo que se da en el ámbito socio cultural, donde los niños interactúan con las personas que los rodean tanto en su contexto social como cultural. Además, se puede manifestar que existen tres sistemas que rodean al niño/a. El primero es el sistema que se enfoca en los espacios físicos y sociales donde el niño/a se desenvuelve y se desarrolla, dicho de otra manera el “contexto” donde convive con su pares, adultos o su comunidad a estos también se les considera como formadores de la conducta social del niño/a.  De este modo,  tendremos como resultado que las personas somos lo que aprendemos mediante la interacción con los otros, somos lo que decimos, somos lo que actuamos, el cómo nos relacionamos frente a los demás y el cómo nos desenvolvemos con la sociedad o el medio que nos rodea. Estos 3 sistemas tienen una gran influencia en nuestro desarrollo desde que somos pequeños, de esta forma nosotros vamos desarrollando nuestra personalidad .   

     Referente al contexto sociocultural se puede manifestar que este contexto o sistema abarca dos grandes efectos en las áreas cognitivas  y el socio afectivas de los niños y de las niñas. De esta forma, como lo manifiesta  Vigotsky (citado en Chaves, 2001) la teoría sociocultural lo plantea Vigotsky donde el desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de apropiación de las formas histórico - sociales de la cultura donde articula procesos psicológicos y los socioculturales. Para comprender la psiquis y  la conciencia es importante analizar la vida del sujeto y las condiciones reales en la que se encuentra, debido a que la conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad y para analizarla es necesario considerarla como un producto socio cultural e histórico, desde una concepción dialéctica del desarrollo de cada uno de los infantes.

     El bienestar de un niño se ve influenciado mucho más antes de su nacimiento, es decir en la etapa del embarazo. En el momento  que nace el bebé empieza el proceso de desarrollo infantil y  este abarca cambios psicológicos y biológicos que acontecen a medida que un niño experimenta la transición de ser un infante  a ser un adolescente autónomo, este proceso de transición requiere tiempo y estimulación. El desarrollo  infantil no es lineal de lo contrario es acumulativo y progresivo donde existen cambios, y en estos existen avances y retrasos  en las distintas edades o etapas. Hay que tomar en cuenta que ciertos acontecimientos llegan hacer predecibles. El desarrollo se verá influenciado por la falta desarrollo  en ciertos ámbitos y  traerá consigo consecuencias permanentes e irreversibles afectando de manera directa el bienestar del niño/a a lo largo de toda su vida.

     El desarrollo infantil se verá enmarcado en cuatro aspectos importantes en la vida de los niños/as como es el desarrollo físico, el desarrollo del lenguaje/ comunicación, el desarrollo de  las destrezas cognitivas y por último las habilidades socio ambientales. Hay que dar relevancia e importancia a las primeras experiencias infantiles que tengan los infantes en sus primero años de vida ya que estas experiencias tendrán a menudo un efecto duradero y significativo en la vida futura de los niños y niñas. Por lo tanto el papel de los padres de familia juegan un papel muy importante en la vida y el desarrollo de sus hijos, también es muy fundamental las primeras experiencias escolares de los infantes, debido a que pueden ocasionar impactos duraderos e irreversibles en la vida futura de los párvulos.

     Por lo tanto,  las experiencias que obtengan los niños/as en los primeros años  de su vida se encuentran moldeadas por la interacción entre el niño y sus diversos cuidadores dándose en distintos contextos como el hogar, el jardín del cuidado infantil o guardería, escuela y la comunidad, siendo el hogar y la comunidad las más centrales en las cuales los niños se van desarrollando de manera holística. 

     La educación primaria a partir de los 5 años de vida es obligatoria y en gran parte gratuita donde el principal objetivo es que los niños lleguen alcanzar niveles adecuados en el manejo del lenguaje, matemáticas y desarrollo emocional. Debido a ello, las políticas públicas deberían mejorar las vidas de los niños/as a partir del momento de la concepción hasta mucho después que hayan comenzado su vida escolar. 

     Antes de que ellos empiecen a ser escolarizados ellos se forman principalmente  en su hogares. La política pública del desarrollo infantil integral se encuentra  enmarcada en la política pública nacional. La niñez se ha convertido en uno de los focos prioritarios de la política social a nivel mundial. Hoy por hoy, son muchas las organizaciones, sistemas y los actores enfocados en hacer valer y respetar los derechos de este grupo de la sociedad (niños y niñas) y en conseguir los medios adecuados para garantizar a cada infante una calidad de vida óptima y el cumplimiento total de sus derechos, para que de esta manera no sean vulnerados (Moreno, 2016).

     Por ello el MIES (2013) manifiesta que este tipo de política pública se encuentra enmarcada  y direccionada a que el conjunto de la familia, sociedad y el estado  configuren sistemas de protección y un desarrollo infantil  integral por excelencia, donde los servicios alcancen altos estándares de calidad y eficiencia para cada uno de los niños y niñas. Cuyo fin es que los niños y niñas se vinculen a la educación inicial y de esta manera puedan acceder a su derecho que es una educación de calidad y para todos. El MIES (2013) en su marco legal contempla un  desarrollo que va más allá de cuidar a los niños y niñas y atender sus necesidades básicas de salud, nutrición y protección. Además,se enfocan en potenciar el desarrollo a nivel sensorial, motor, cognitivo, afectivo, emocional y social de cada uno de los infantes. Una estrategia en la cual se centran estos tipos de sistemas es el juego, en la cual se pueden ver de manifiestos otros tipos de enfoques como el arte y la música como una parte primordial en el desarrollo de los niños/as. De tal manera, existe una mayor participación responsable, coordinada y corresponsables de la familia y comunidad de igual manera de las diferentes entidades del Estado todos dirigiéndose a un fin común el desarrollo infantil integral de cada uno de los infantes. 

Por ello, UNICEF (2017) tiene como finalidad  trabajar para aumentar la inversión en políticas favorables a la familia, incluidos el acceso a servicios de guardería asequibles (CNH, CIBV)  y de buena calidad y las licencias de maternidad y paternidad remunerada; se trata de una opción lógica para los Gobiernos porque beneficia tanto a las economías y las empresas como a los progenitores y los niños y niñas.

     Por último, invertir en políticas favorables a la familia también es positivo para las empresas: al ofrecer flexibilidad al personal con hijos, estos serán más felices y productivos y podrán dedicar más tiempo a formar el cerebro de las generaciones futuras.

 Es esencial considerar algunos principios que fundamentan la Política Pública del Desarrollo Infantil Integral según Moreno (2016): 

• El centro de cualquier proceso educativo lo constituyen los niños y niñas  siendo sujetos activos en su propio desarrollo. 

• El adulto asume un papel importante en la educación de cada niño, se convierten en responsables en  guiar y orientar en todas las actividades así como las interrelaciones durante su educación. 

• La relación de cada niño con su entorno natural y sociocultural es primordial en la primera etapa de su vida, debido a que estos periodos el niño/niña se desarrolla y se forma mediante las experiencias que van viviendo a lo largo de su vida.

Las políticas públicas según Moreno (2016) poseen cinco instrumentos y en cada uno se colocó ejemplos como cada instrumento funciona en relación a situaciones específicas:  

1. Información: realizar campañas de concientización para instruir a los padres de los niños o los que se encuentran a cargo. Por ejemplo a las madres acerca de la lactancia materna.

2. Legislación: licencia de maternidad y paternidad así como la educación obligatoria a partir de una edad determinada. 

3. Regulaciones: normas relativas a la publicidad de las leche en polvo para bebés 

4. Transferencias: tenemos los créditos fiscales y asignaciones universales por hijo

5. Precios: jardines de cuidado infantil subsidiados y vacunas gratuitas.

    El Estado ecuatoriano tiene un enfoque más preciso hacia la primera infancia del país en los últimos años, declarando, en octubre de 2012, “el Desarrollo Infantil Integral como una política prioritaria de Estado, universal y obligatoria” (MIES 2013), la cual, pretende que todos los niños(as) ecuatorianos(as) de 0 a 36 meses de edad puedan desarrollarse a 12 plenitud y acceder a los diferentes programas de desarrollo infantil que se lleven a cabo en el país (Moreno, 2016). 

Considerando al niño o niña como un sujeto de derechos y el centro donde se va intervenir donde se va ir generando procesos de participación de la familia como responsables del desarrollo infantil integral, y la corresponsabilidad de la comunidad. Su objetivo es potenciar su desarrollo en cada niño interviniendo en cada ámbito. Va incluir una visión integral en diferentes ámbitos del niño intelectual, motriz, socio afectivo, del lenguaje y comunicación y de estados adecuados respecto a su salud y nutrición.

     Trabaja con dos modalidades: Creciendo con nuestros hijos (CNH) y Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) donde cada uno cuenta con protocolos e instrumentos.

Las políticas públicas según Moreno (2016) cumplen un papel fundamental en el crecimiento de niños felices, sanos y prósperos. Se trabaja con diferentes modelos de gestión:

Gestión de participación familiar y comunitaria:

• La familia es considerada como el primer portador de la cultura para cada uno de sus miembros.

• Considerar que es el primer colectivo donde se inserta cada niño y niña y empieza a moldearse como seres sociales siendo un factor insustituible en la formación de cada ser humano. 

• Respecto a la comunidad también es considerado un elemento donde se debe de poner atención ya que es considerado un lugar ideal para programas educativos para lograr un desarrollo infantil integral en cada niño/a.

Gestión intersectorial:

• Existe una articulación de todos los entornos y actores relevantes para el desarrollo de cada niño y niña . De igual manera se requiere una red de servicios que funcione de una forma coordinada así como: servicios de salud, educación, desarrollo social, nutrición, atención prenatal y entre otros.

Gestión de información:

• Consta de la recopilación, análisis y reportes del estado de avance y cumplimiento de la Política Pública del Desarrollo Infantil Integral.

Gestión Administrativa y financiera:

• Se basa en planificar, ejecutar y controlar el cumplimiento tanto de objetivos como metas por medio del uso de recursos humanos, materiales, tecnológicos y financieros.

Según el MIES (2013) la perspectiva macro de la política pública, se concibe bajo los siguientes criterios:

• Articulación al desarrollo territorial e intersectorial de actores institucionales públicos y privados.

• Calidad para la cualificación del servicio en función del desarrollo integral de niñas y niños.

• Equidad de oportunidades y fortalecimiento de la inclusión.

• Focalización de la atención dirigida a la restitución de derechos de niñas y niños que pertenecen a familias en condiciones de pobreza.

• Recuperar la participación y responsabilidad de la familia y la corresponsabilidad de la comunidad.

     Al tratarse de niños en edades dependientes, las políticas públicas implementadas por el Estado para atender el desarrollo infantil deben tener como núcleo de atención inmediato a las familias y a los cuidadores de estos infantes, es decir, debe tenerse en cuenta que es a través de estos agentes que las medidas podrán llegar a los niños (Moreno,2016). Una buena política pública para el desarrollo infantil debe atender aspectos como la salud, la educación, el entorno donde crece el niño, entre otros; por tanto, es una estrategia integral que requiere de la participación de diferentes sectores de la economía.

     El desarrollo de un niño se ve influenciado por gran cantidad de aspectos entre ellos el sociocultural donde el desarrollo psíquico en primera instancia aparece  en el plano social y depues en el plano psicológico. Dicho de otro modo aparece desde un inicio a nivel intrapsíquico entre los demás por consiguiente en el interior del niño o niña desde un plano intrapsíquico. Hay una transición de afuera hacia dentro donde se transforma el mismo proceso en función de su estructura y sus respectivas funciones Vygotsky (citado en Chaves 2001).

     Entre el aprendizaje y el desarrollo hay una relación dialéctica. Si existe una enseñanza adecuada esta contribuirá para crear zonas de desarrollo próximo donde se promuevan progresos en el desarrollo cognoscitivo del niño Matos (citado en Chaves, 2001). Vygotsky ha considerado a la educación formal, es decir a la escuela como una fuente de crecimiento de cada persona donde se introduce contenido contextualizado a nivel de su zona de desarrollo próximo y no a su nivel actual de desarrollo. De tal modo, no es relevante la transferencia de habilidades sino el uso colaborativo de las formas de mediación. La enseñanza debe apuntar a lo que el niño no sabe o no domina.  

     Dentro de la teoría de Vigostky se percibe al infante como un ente social, activo y producto de múltiples interrelaciones sociales en la que ha participado a lo largo de su vida La teoría socio cultural manifiesta que el desarrollo del niño se ve refleja las influencias de los acontecimientos históricos de su época. Afirma que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se crió Vygotsky (citado en Chaves, 2001). Manifiesta que los patrones de  pensamiento del individuo no se deben a factores innatos sino que son producto de instituciones culturales y de actividades sociales. Donde las personas adultas tienen la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo al resto de personas más jóvenes o menos avanzadas con el fin de lograr estimular su desarrollo cognitivo. 

     Aquí tenemos cómo la sociedad llega a influenciar en el desarrollo de los niños, como la familia, la sociedad, la escuela de una u otra manera aporta en el desarrollo de cada uno.  Por ello es esencial abordar este ámbito en el Socio Cultural para lograr que cada desarrollo infantil sea el más adecuado. Se han ido incorporando a lo largo del tiempo estrategias donde el accionar de la familia como primer medio socializador sea de beneficio y enriquecedor para su desarrollo, donde la comunidad proporcione las herramientas y recursos necesarios, la escuela sea un espacio donde permita al niño un desarrollo adecuado es sus distintos ámbitos afines de su escolarización. 

     De acuerdo con Vygotsky existen dos factores que son importantes para entender su desarrollo cognoscitivo como son: la historia cultural del niño y sus experiencias personales. Por medio de las actividades sociales el niño aprende e incorpora su pensamiento a herramientas culturales como es el lenguaje, el sistema de conteo, la escritura, el arte y optra invenciones culturales, donde su desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que

se internaliza los resultados de sus interacciones sociales.

     En conclusión, existen una gran cantidad de investigaciones que  avalan la importancia que tiene la atención hacia la primera infancia y que le han puesto, además, una jerarquía importante en las políticas públicas llevadas a cabo por los Estados. De tal manera, se puede expresar que los primeros tres años de vida corresponden a la etapa más prioritaria en la existencia de todas las personas. Esto, debido a que en este período se dan los primeros y más importantes desarrollos en el cerebro del niño/a  y por tanto, todo lo que el infante percibe en esta etapa será determinante para definir sus procesos de aprendizaje posteriores y su calidad de vida en la adultez.

      En este periodo los niños desarrollan sus habilidades cognitivas, emocionales, motrices, físicas y sociales. Por ello es importante y necesario que se creen políticas públicas a favor de la primera infancia. Respecto a las políticas públicas se puede poner de manifiesto que se refieren al conjunto de decisiones interrelacionadas por un grupo de actores respecto de la selección de metas y medios para alcanzarlas en una situación específica.

    En este sentido, el Estado ecuatoriano ha determinado como uno de los focos prioritarios de su política pública la atención de la población infantil, la educación inicial en la cual está comprendida entre edades de 0 y 3 años. Además se puede expresar la atención al desarrollo de los niños y niñas menores de tres años puede mejorar si se impulsan políticas, programas y proyectos que ayuden a las comunidades e instituciones a identificar la problemática en su real dimensión y desplegar medidas para satisfacer las necesidades y el desarrollo básico de los infantes y sus familias. Es necesario que los niños y niñas desarrollen sus habilidades de una manera holística, promulgada mediante programas dados a través de las políticas públicas centrados en la primera infancia. Por ello también es necesario centrarnos en el desarrollo social de los infantes, donde los niños y niñas aprendan a través de la interacción con los otros. 

    La implementación y promoción de la política pública de desarrollo infantil se lleva a cabo a través de distintas modalidades de servicios, los cuales, buscan dar respuesta a los distintos sectores de la sociedad de acuerdo a sus condiciones y necesidades.  Estos son: los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) y el programa Creciendo con Nuestros Hijos (CNH). El Desarrollo Infantil Integral es posible gracias a la participación responsable y coordinada de la familia, y la corresponsabilidad de la comunidad y las diferentes entidades del Estado en las cuales se puede expresar que cada una de ella se ha tomado como referencia al desarrollo sociocultural de Vigotsky el aprendizaje es el proceso mediante el cual, el niño o la niña menor de tres años, se apropia y asimila el mundo natural y social que lo rodea, mediante un sistema de actividades que realiza y de relaciones que establece con el entorno, las personas y los objetos. 

     Las experiencias de los primeros tres años son el inicio del pensamiento representativo o de la formación de la función simbólica. Para lograr un desarrollo integral de los párvulos es importante la socialización en cada uno de los infantes. Las estrategias que ayudan al desarrollo socio cultural de cada uno de los niños y niñas es el  juego, el lenguaje y el ambiente son pilares básicos e importantes  de la educación temprana. La socialización es considerada como la apropiación de los sentidos sociales de ser, de hacer, de constituirse como individuo social pleno al momento que el sujeto se relacione con el medio que los rodea, el juego como una herramienta donde se aprende mediante la ejecución de diversas actividades y el lenguaje  que se aprende y se enseña de forma privilegiada en el nivel inicial, por último el ambiente en la cual es considerado como un territorio vital que le permite al niño conocerse a sí mismo y a los demás. 

       La interacción con los seres humanos y con el  entorno social el factor clave en la humanización es importante en los primeros años de vida de las personas  Además, sostiene que debido a que el bebé humano nace totalmente indefenso, no sólo su sobrevivencia sino su desarrollo integral dependen del entorno y de la calidad del cuidado que reciba por parte de los adultos. Desde diferentes perspectivas, se señala que durante la primera infancia se establecen las bases de la  vida afectiva, de la personalidad, de la socialización, y se adquieren la mayoría de procesos y funciones  cognitivas superiores  tales  como  el  lenguaje hablado y  escrito, la atención y la memoria. Dentro de esta corriente cabe destacar los aportes que hace el Psicoanálisis,el mismo que privilegia el estudio de la vida afectiva y de cómo ésta se construye tempranamente en la interacción con los seres encargados del cuidado del bebé humano y, en particular,alrededor con la madre y el padre.

      Finalmente, rige la política pública hoy en día , es también sobre todo responsabilidad de la familia, la comunidad y la sociedad en general. La responsabilidad del Estado, de la familia y la sociedad en la atención integral infantil así como en la prevalencia de sus derechos, obligan a que el contexto institucional público y privado, incorpore estos principios, de manera que derive en acciones coordinadas y efectivas para asegurar servicios de atención de calidad contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas en todo lo que confiere partiendo desde su desarrollo cognitivo, emocional, social y afectivo. 

     Es necesario que en la actualidad se sigan generando políticas públicas que velen por el desarrollo integral de los infantes, asumiendo que cada sujeto es un sujeto de derechos para de esta manera estimular significativamente en sus desarrollos, capacidades y habilidades en un ambiente interactivo donde el niño sea el protagonista de su propio aprendizaje mediante un ambiente de interacción que el niño aprenda de los otros y viceversa. 

Bibliografía

Cabello, M. (2011). Importancia de la inteligencia emocional como contribución al desarrollo integral de los niños/as de educación infantil. Pedagogía Magna(11), 178-188. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3629180

Calvera, A. (2015). Actores que intervienen en el Desarrollo Integral de la primera Infancia. 1-134. Obtenido de https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/7858

Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Redalyc, 25(2), 59 - 65. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/440/44025206.pdf

MIES. (2013). Política Pública Desarrollo Infantil Integral. Dirección de Política Pública. Obtenido de https://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/11/Libro-de-Pol%C3%ADticas-P%C3%BAblicas.pdf

Moreno, C. (2016). Análisis de la política de desarrollo infantil integral, en niñas y niños de 0 a 3 años de edad, en centros infantiles del buen vivir (CIBV). Repositorio Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, 1-100. Obtenido de Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

UNICEF. (2017). Desarrollo de la primera infancia. Obtenido de https://www.unicef.org/es/desarrollo-de-la-primera-infancia

 

La teoría sistémica de Bertalanffy y Valsiner

 La teoría sistémica de Bertalanffy y Valsiner

¿Qué es un sistema?

El concepto de sistemas ha entrado en la vida moderna, introduciéndose en diferentes lugares del mundo y a la vez trayendo consigo una nueva visión para todos, y que ahora podría decirse son la base de una nueva civilización de seres idealistas, capaces y decididos a transformar. En las definiciones más corrientes se identifican los sistemas como conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algún tipo de objetivo. En este ensayo se presentará las bases conceptuales de esta teoría general de sistemas y su importancia, siguiendo el pensamiento de Bertalanffy. 

El biólogo alemán Karl Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) propuso en 1928 su teoría general de sistemas como una herramienta amplia que podría ser compartida por diversas ciencias. Contribuyó a la aparición de un nuevo paradigma científico basado en la interrelación entre los elementos que forman los sistemas. Bertalanffy puso en duda el supuesto de que los sistemas en su conjunto eran iguales a la suma de sus partes, y que podían ser estudiados a partir del análisis individual de sus componentes.

Campos de aplicación

La teoría general de sistemas, desde que fue creada ha sido aplicada a la biología, a la psicología, a las matemáticas, a las ciencias computacionales, a la economía, a la sociología, a la política y a otras ciencias exactas y sociales, especialmente en el marco del análisis de las interacciones.

Tipos de sistemas

El autor al que abordamos ha considerado distintos tipos de sistema en función de características estructurales y funcionales. 

1. En función de su nivel de complejidad

Sistema, suprasistema y subsistema. Los niveles de un sistema interactúan entre ellos, de modo que no son independientes unos de otros.

Si entendemos por sistema un conjunto de elementos, hablamos de “subsistemas” para referirnos a tales componentes; por ejemplo, una familia es un sistema y cada individuo en ella es un subsistema diferenciado. El suprasistema es el medio externo al sistema, en el que éste se encuentra inmerso; en los sistemas humanos es identificable con la sociedad.

2. En función de su entitividad

Reales, ideales y modelos. Los sistemas reales son aquellos que existen físicamente y que pueden ser observados, mientras que los sistemas ideales son construcciones simbólicas derivadas del pensamiento y del lenguaje. Los modelos pretenden representar características reales e ideales.

3. Con relación a su origen

Naturales, artificiales y compuestos. Cuando un sistema depende exclusivamente de la naturaleza, como el cuerpo humano o las galaxias, nos referimos a ellos como “sistema natural”. Por contra, los sistemas artificiales son aquellos que surgen como consecuencia de la acción humana; dentro de este tipo de sistema podemos encontrar los vehículos y las empresas, entre muchos otros.

Los sistemas compuestos combinan elementos naturales y artificiales. Cualquier entorno físico modificado por las personas, como los pueblos y las ciudades, es considerado un sistema compuesto; por supuesto, la proporción de elementos naturales y artificiales varía en cada caso concreto.

4. Con relación al ambiente o grado de aislamiento 

Sistemas abiertos

• Son aquellos que tienden a la relación permanente con su medio ambiente, como intercambio constante de energía e información.

• Tienden a la evolución constante y se constituyen en base a un orden estructural interno.

Por ejemplo: una familia que se relaciona con el vecindario, que recibe visitas en casa y que acepta a los miembros de fuera.

Sistemas cerrados 

• Sus componentes no se modifican ya que apenas permiten diferenciaciones internas entre miembros. 

• Estos sistemas son más estáticos y cambian con más lentitud que los abiertos.

 Por ejemplo:de sistema cerrado puede ser un clan humano excluyente.

Principios de la teoría

Totalidad: El sistema trasciende las características individuales de sus miembros.Totalidad afirma que el todo es algo más que la suma de sus partes. Contemplar un sistema desde esta perspectiva supuso un salto lógico en el pensamiento y un nuevo lugar de observación.

Si pensamos en una familia, por ejemplo, vemos que son algo más que la simple suma de sus miembros. Existe, además, otra realidad, algo que les representa a todos, por ejemplo, el sentido de pertenencia. Si alguno de ellos desaparece la familia seguirá existiendo, sin perder por ello su naturaleza.

• Entropía:  Los sistemas tienden a conservar su identidad,sus particularismos y diferencias, para lo cual ningún sistema puede igualarse completamente con su ambiente.

• Sinergia: Todo cambio en alguna de las partes afecta a todas las demás y en ocasiones al sistema.

• Finalidad: los sistemas comparten metas comunes.

• Equifinalidad: Las modificaciones del sistema son independientes de las condiciones iniciales

• Equipotencialidad: Permite a las partes restantes asumir las funciones de las partes extinguidas

• Retroalimentación: Los sistemas mantienen un constante intercambio de información

• Homeostasis: Todo sistema viviente se puede definir por su tendencia a mantenerse estable

• Morfogénesis: Todo sistema también se define por su tendencia al cambio.

La Teoría General de Sistemas se presenta como una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajos multidisciplinarias.

Finalmente podemos decir que  los sistemas y la teoría de sistemas son combinaciones por parte reunidas para obtener un resultado o formar conjuntos organizados de cosas, se relaciona un todo unitario y complejo para alcanzar varios objetivos y metas. Estos sistemas se dividen en diferentes tipos y tienen como características la objetividad y la totalidad, también tiene fines en los cuales se quiere llegar, tenemos los sistemas globales que tienen naturaleza orgánica..

 Jaan Valsiner

Psicólogo estonio radicado en los Estados Unidos, nos ofrece una obra que pretende explicar diversos conceptos vinculados con las significaciones culturales, los procesos del desarrollo humano y la interelación entre éstos.

LA PSICOLOGÍA CULTURAL 

La cultura es una parte de la organización sistémica de las funciones psicológicas humanas donde asume la forma de construir y utilizar signos para transformar el contexto del aquí y el ahora de los seres humanos. Los seres humanos pueden distanciarse de cualquier contexto actual a través de tales medios culturales (semióticos). Sin embargo, siguen siendo parte del contexto.

La cultura crea el puente entre las psicología cultural y la del desarrollo.

La primera investiga el proceso de construcción de signos, su uso y sus resultados. Estos resultados implican novedad, el surgimiento de fenómenos psicológicos que no existían antes de la creación del nuevo entendimiento, el aquí y el ahora, por medio de un signo. 

La psicología cultural observa el microcontexto, construcción de lo nuevo. 

Representaciones sociales 

 Valsiner aborda las RS desde la perspectiva de la psicología cultural del desarrollo, ya que las considera como artefactos de mediación semiótica que regulan la conducta individual. Según el autor, esta teoría es un comienzo para la construcción de un marco teórico que vincule la investigación empírica con supuestos generales de la TRS, ya que considera dinámicamente a las RS, centrándose en el proceso de representar con un propósito anticipatorio y adaptativo respecto del futuro

En sí, las RS son formatos de atribución de sentido que preexisten a los sujetos por ser creaciones culturales y posibilitan que las personas se guíen a sí mismas en los encuentros futuros con su entorno, destacando algunas opciones y dejando de lado otras.

La dinámica del desarrollo 

Indica que es un proceso dinámico que conduce a la necesidad de conjeturar caminos. Este desarrollo es considerado como la construcción de  nuevas formas. El desarrollo puede ser definido como la transformación  constructiva de formas en un tiempo irreversible a través del proceso de intercambio de organismo-ambiente.

Todos los organismos biológicos, psicológicos y sociales existen y se desarrollan sólo debido a sus relaciones de intercambio permanente con sus ambientes.

El desarrollo desde lo singular e irreversible 

La singularidad hace referencia al carácter único de cada persona, cada experiencia es particular en algún momento particular del tiempo.  Estamos destinados de cierto modo a ser singulares o únicos eternamente. Pero cómo es posible esa continuidad, el hecho de que aceptemos que somos únicos. Nosotros mismo durante mucho tiempo somos reconocidos como nosotros mismos y que tenemos continuidad pero mi experiencia no es la misma, no es igual.